后进生常表现为学习基础差而且又不努力。针对基础差，教师们常用补课的办法；针对学习不努力，教师、家长多用训斥（甚至打骂）的办法。但往往都是扬汤止沸，收效甚微，最后大家无可奈何地摇摇头，任其自由发展，殊不知，差的根源在于观念，是一些错误的观念影响了他们的行为，只有先领后进生走出观念的误区才是“釜底抽薪”的办法。本人从多年的班主任工作实践中总结出后进生的几大观念误区及其对策。

　　误区一：我天生不如人，再努力也没用。
　　大多数后进生在学习上极度自卑，他们把自己学习成绩差的原因完全归于智力差，而不认为自己努力不够。这时，教师应根据学生的具体情况适当减少难度（如分层教学、考试分ＡＢ卷等办法），让学生“跳一跳，摘得到”，要让他们多体会一点成功的快乐，使他们对努力与成功的关系有直接的感受。这样的体验多了，他们的观念就自然转变了。

　　误区二：知识高深莫测，只能囫囵吞枣。
　　后进生大都对知识有一种高深莫测之感，于是在学习时常表现为不求甚解，知其然而不知其所以然，长期吃“夹生饭”，最终形成“消化不良综合症”，令教师们头痛。要解决这个问题，只能把原来“肚子”里那些半生不熟的东西“吐”出来，重新细嚼慢咽、消化一通。让他们懂得什么算是真正的掌握，懂得知识消化了是何等轻松愉快。慢慢地，他们就会自动地寻求理解消化。

　　误区三：要把成绩搞上去，只能照人家的路走。
　　家长们常说：“你看看人家是怎样学的！”老师们常说：“要像??同学那样。”……于是，在后进生的心目中便形成了这样一个印象：要想学习好，只有走人家的路。不考虑自身的实际情况，完全照搬别人的模式是行不通的。一个国家的发展是这样，一个人的发展也是这样。教师应帮助这样的学生懂得条条大路通罗马的道理，并帮助他们制订一套符合自身实际情况的学习方案，循序渐进，持之以恒。

　　误区四：老师的评价绝对正确。
　　教师在学生心目中有很高的权威，学生常把教师说的一切当真理。有的教师常常对后进生作“木脑袋”“将来一定没出息！”之类的评价，口气十分肯定，这些话往往说者无心，听者有意，对后进生的进取心影响极大。每当他们欲进取时，一想起这些话便信心全无。这时应对他们多讲些爱迪生、爱因斯坦等名人小时候奋发自强的故事，恢复他们的自信心。

　　误区五：只有考分提高了才是进步了。
　　由于家长和部分老师的影响，学生常把考分作为衡量学习进步与否的唯一标准。但往往有这样的情况：某个差生在某个阶段努力了，水平也确实提高了，但在考分上一时还看不出来。这时学生会很自然地认为功夫白费了，从而放弃努力，还在心底留下“努力也没用”的阴影。针对这种情况，教师一方面不妨在给分时灵活点，以保护后进生的学习积极性，另一方面要帮助后进生分析，使他们看到自己的进步，从而继续努力。

　　误区六：记忆力决定一切。
　　大家知道，记忆力是智力的一个重要方面，而且有先天性差异。但有的后进生认为自己记忆力差就什么都学不好。教师应让这些学生知道历史上不乏记忆力差的名人，记忆力差可由其他方面来弥补（就像瞎子的耳朵特灵一样），充分发挥自身的优势，扬长避短，同样可以成功。

　　误区七：学习＝看书＋做题。
　　看书和做题确实是学习的重要方面，但并不是全部。除了观察、实验等方式外，思考是学习的极为重要而又极易被人忽视的一个方面。只有思考才能把新老知识有机地结合起来，井井有条地贮存在大脑中。否则，知识就是零乱地堆积在头脑中，不便于利用，又极易遗忘。教师应向学生反复灌输这一道理。

　　误区八：习惯是无关紧要的。
　　各人都有自己的习惯，人的习惯大都是无意中养成的，但人的习惯对人的才能影响较大。做功课乱涂乱画、做事无条理无计划、丢三拉四等坏习惯会严重地影响学习成绩的提高。教师必须让学生懂得其危害，并监督学生逐步改掉坏习惯，培养好习惯。好习惯一旦养成就会事半功倍。