班主任工作是学校教育的重要环节之一。时下，在教育管理体制的改革中，提出了班主任工作的“量化管理”。无疑，这对健全班主任工作制度，使之日臻正规、完善，是有较大好处的。然而，如果不注意认真研究管理的科学性，只在“量”字上着眼（诸如下班次数、班会次数、考试分数等等），容易流于形式，导致工作落不到实处，挫伤潜心工作的班主任的积极性、自觉性。
　　“量”化管理中的“量”字，毕竟是一个模糊概念：是数量，抑或质量？评估班主任工作的成败优劣，最重要的是效果，它决定了班主任工作的价值。又怎样衡量其效果呢？这涉及到班主任工作价值实现的规律。

　　第一，班主任工作价值实现具有遮蔽性。面对一个后进生，班主任对他循循善诱，作了实实在在的思想教育，由于学生处于特定的心理、特定的性格，又在特定的环境影响下，未必能立竿见影，但是，思想教育的种子，已播进了学生的心田。在某种特定的时刻，受教者或许会幡然醒悟，这不能不说受益于当初的施教。潜移默化，是教育的普遍规律，更何况，不同的教育方式、不同的教育过程，往往会殊途同归。倘若要用固定形式的“量”，去评估班主任复杂的创造性劳动，难免失当。

　　第二，班主任工作价值实现具有开放性。学校教育，只是整个教育系统的子系统之一，它与家庭教育、社会教育等诸多子系统相互联系、制约和影响，只有加强系统内部各子系统间的有机联系，才能产生一种整体效应。虽然班主任有责任加强学校与家庭、社会的联系，然而面对纷繁、复杂的家庭、社会背景，个人力量往往鞭长莫及。不同的班主任，施教于不同背景的学生，有时下大功夫者，收效甚微，而花小功夫者反而收效明显。必须从各子系统的联系中透过现象和过程，才能研究出事物的本质。即使把学校教育当作一个大系统，它也包含诸多子系统（领导、班主任、科任教师等等），哪一个环节失调，都会影响到班主任工作的效果。

　　第三，班主任工作价值实现具有长远性，这跟上述班主任工作价值实现的遮蔽性和开放性密切相关。长期从事教育工作的人，往往有这样的体会：某些在校表现并不算好的学生，一旦走向社会，十年八年之后，或许会来拜访当日的老师（当然包括班主任），或许从遥远的工作岗位突然写封信来，感谢老师们的培养教导，甚至对当日做错的事情表示内疚之情。一个老师（特别是班主任），当日的工作价值，在此时此刻，才充分地显示出来。这表明：对班主任工作的管理，不能只计时计件，要作科学深入的分析，应着力于现在，着眼于未来。果实的大小酸甜，要靠受教育者走向社会，才能真正检验权衡，那时，班主任工作的创造价值，才得以充分实现。