班主任兵法

教育是艺术,教育是科学,教育有规律可循,教育更需要耐心与热情。正如所有的艺术与科学一样,它需要智慧的指引,以便让我们更近科学,更近我们最初所拥有的理念,让我们的教育实践走向成功。让我们一起来研习“班主任兵法”。

工作艺术

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班主任工作价值的实现规律

责任编辑:Winnie 发表时间:2014年06月03日 09:47 浏览次数:1124 内容转自:www.lbx777.com
No.A49969

班主任工作是学校教育的重要环节之一。时下,在教育管理体制的改革中,提出了班主任工作的“量化管理”。无疑,这对健全班主任工作制度,使之日臻正规、完善,是有较大好处的。然而,如果不注意认真研究管理的科学性,只在“量”字上着眼(诸如下班次数、班会次数、考试分数等等),容易流于形式,导致工作落不到实处,挫伤潜心工作的班主任的积极性、自觉性。
  “量”化管理中的“量”字,毕竟是一个模糊概念:是数量,抑或质量?评估班主任工作的成败优劣,最重要的是效果,它决定了班主任工作的价值。又怎样衡量其效果呢?这涉及到班主任工作价值实现的规律。

  第一,班主任工作价值实现具有遮蔽性。面对一个后进生,班主任对他循循善诱,作了实实在在的思想教育,由于学生处于特定的心理、特定的性格,又在特定的环境影响下,未必能立竿见影,但是,思想教育的种子,已播进了学生的心田。在某种特定的时刻,受教者或许会幡然醒悟,这不能不说受益于当初的施教。潜移默化,是教育的普遍规律,更何况,不同的教育方式、不同的教育过程,往往会殊途同归。倘若要用固定形式的“量”,去评估班主任复杂的创造性劳动,难免失当。

  第二,班主任工作价值实现具有开放性。学校教育,只是整个教育系统的子系统之一,它与家庭教育、社会教育等诸多子系统相互联系、制约和影响,只有加强系统内部各子系统间的有机联系,才能产生一种整体效应。虽然班主任有责任加强学校与家庭、社会的联系,然而面对纷繁、复杂的家庭、社会背景,个人力量往往鞭长莫及。不同的班主任,施教于不同背景的学生,有时下大功夫者,收效甚微,而花小功夫者反而收效明显。必须从各子系统的联系中透过现象和过程,才能研究出事物的本质。即使把学校教育当作一个大系统,它也包含诸多子系统(领导、班主任、科任教师等等),哪一个环节失调,都会影响到班主任工作的效果。

  第三,班主任工作价值实现具有长远性,这跟上述班主任工作价值实现的遮蔽性和开放性密切相关。长期从事教育工作的人,往往有这样的体会:某些在校表现并不算好的学生,一旦走向社会,十年八年之后,或许会来拜访当日的老师(当然包括班主任),或许从遥远的工作岗位突然写封信来,感谢老师们的培养教导,甚至对当日做错的事情表示内疚之情。一个老师(特别是班主任),当日的工作价值,在此时此刻,才充分地显示出来。这表明:对班主任工作的管理,不能只计时计件,要作科学深入的分析,应着力于现在,着眼于未来。果实的大小酸甜,要靠受教育者走向社会,才能真正检验权衡,那时,班主任工作的创造价值,才得以充分实现。

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