小学是基础启蒙教育和儿童个性得以发展的重要阶段。实施素质教育过程中，如何根据儿童的特点，构建班队集体，让班队集体成为发展儿童个性的乐园，已成为班主任工作的重要课题。为此，本文就对小学低年级班队集体创建的实践和探索，略谈一些体会。

一、把班队集体目标与系列活动相渗透

班队集体建设的首要问题是如何确立合适的集体目标，但是，小学低年级学生大多集体目标观念淡化，缺乏情感体验和认识，一般说来，班集体目标主要由班主任根据素质教育要求和班队情况提出，应全力以求目标具有形象化、具体化的特点，并且和那些富有激情、激趣、明理、生智的系列活动有机联系、相互渗透，才能使学生易于理解和认同集体目标，激发他们参与活动的积极性，促进习惯养成。在培养学生的集体意识和良好的个性品质养成教育中，可以持续开展争创“红花组”，“文明组”，“冠军组”等集体目标。同时还要根据这一目标，设计丰富多彩、生动有趣的系列活动，如春游、夏令营、智力竞赛、红领巾助残日、角色表演等。每次活动都有结合集体目标的具体要求，活动结束后及时组织学生反馈，集体评估，并通过形象化激励物，如红花、红旗、五星等，引导学生去体验为实现集体目标而奋斗的愉悦感；去激发在活动中个人的积极性，创造性；去体会集体评估后所生发的成功感。

二、让班队集体成为发展个性美的乐园

１．改革传统的班队管理方式，变原来的“手工作坊”，“标准件”批量生产的教育现象，用科学的育人艺术，让每一个学生都有集体给予的合适职责和期望，具有发挥自己的才能，为集体服务的岗位。除原有的班委会职务外，还根据学生个性发展状况，因地制宜设置合适的职务和岗位。例如“文明升旗手”、“环境管理员”、“墙报编委”、“报刊发行员”、“知识角主任”以及各类兴趣小组组长等，使每一个学生既是集体的一员，又是管理者，从组织体制上确立每一个成员的主体地位。但是，低年级学生一般还缺乏协调的管理能力，需要班主任做过细的工作，悉心帮助指导。

２．充分发挥集体对个人的积极性评价作用。低年级学生由于认识能力的差距，还不可能自然而然地认识自己和别人。只有在班主任的支持指导下，及时对班队活动过程进行积极性评价，发掘每一位成员在班队活动中所表现出的创造性、积极性，才能激发学生新的发展心理需求，辐射出巨大的教育能量。例如：每周班队会进行小组说一说“班（队）之最有多少”，或开主题班（队）会讨论“谁的进步快”，“谁戴大红花”等。

３．持续开展各种丰富多彩的集体活动，营造展示和表现个性的小气候，甚至可以为某一个、某一方面有素质特长的同学单独举行专项活动。赛儿歌、游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动，通过自愿或指定，组织或自发的不同形式、不同内容的赛儿歌、游戏活动，常常能满足不同儿童展示和发展个性的需要，发现、培植儿童的特殊才能。

三、丰富班队集体的精神文明和人际关系

人际关系是衡量班队集体发展水平的尺度，也是构成班队集体精神文明的基本内容。班队集体中丰富、和谐的人际关系是学生个性发展的乐园。但是，丰富、和谐的人际关系又是通过活动和交往建立起来的。笔者曾对部分低年级班队的人际关系和学生交往能力作过调查分析，事实表明：低年级小朋友大多不善交往，有的怕遭别人嘲讽、冷落，对交往缺乏信心；有的把交往看成一种负担，羞于交往；有的在交往中不懂得尊重别人等等。班队内人际关系的内容比较单一。因此，低年级班队集体构建应当十分注重对学生交往能力的培养，文明习惯的养成。

首先，班主任应通过开展各种活动，营造让学生进行交往的氛围和成功情境。例如组织开展“结对”，“给爸爸、妈妈贺生日”，“为弟弟妹妹做好事”，“和哥哥姐姐一起过队日”等活动；其次，班主任老师要在包括课堂教学在内的和学生交往的一切场合中，创设一种平等交往、相互尊重、相互谅解、支持的氛围。

最后，要有目的、有计划、有针对性地支持、指导学生的交往，包括强化对交往的认识，懂得交往的准则，掌握合理的交往方式等等。这种悉心指导，往往借助进行角色表演游戏，讲童话故事，设置情境让学生讨论等形式进行。对存在生理缺陷、口吃产生的自卑心理的交往障碍的学生，可进行个别耐心的指导和设置锻炼情景。对低年级学生进行语言能力的训练到位，不仅是语文教学的功用，也是学生个性发展的需要。