一、问题的提出

班集体是学生成长的重要园地，班集体建设作为教育科学理论中的一个传统命题，历来受到教育界人士的关注和重视。

早在1990年，崇明县开展了优秀班集体创建活动，我校作为试点学校在班集体建设的实践活动中，积累和诞生了班集体建设的新思想、新经验、新方法，涌现了许多先进集体。1990年以来有15个班级被评为市、县优秀班集体。

然而，一个学校毕竟只有少数班级能跻身市、县优秀班集体的行列，大部分班级只能处于圈外。这样，势必影响师生的创建热情，不利于班集体建设活动向纵深发展。为此，学校星级班集体改革实验领导小组决定：开展星级班集体建设，实施自主教育。

星级班集体建设，是指从高中学生的身心发展特点出发，以自主教育为抓手，激发学生主体意识，推进班集体建设，全面提高学生素质的班集体建设新模式。

二、研究的方法、目标与内容

（一）课题研究的方法

本课题以问卷调查法、评估研究法、行动研究法、观察法为主要研究手段。

（二）课题的研究目标

本研究探索高中阶段星级班集体建设模式在班集体建设和提高学生整体素质中的作用和途径，并通过对班集体建设模式的目标、内容、结构要素、管理形式及指标体系的研究，以期对班集体建设在理论和实践上提供有价值的认识和可供操作的方法，促进班集体建设的发展。

（三）课题的研究内容

1.星级班集体建设管理形式的研究

本项研究的实践模型是：借鉴企业的达标管理和宾馆的星级管理方式，将其运用于学校班集体建设的管理，即将班集体按其建设的水平分为五个等级：一星级、二星级、三星级、四星级、五星级，且将一星级定为不合格班集体，二星级为合格班集体，三星极为良好班集体，四星级为优秀班集体，五星级为示范性班集体。

2.星级班集体建设指标体系的研究

本项研究探究确立班集体建设中各个因素的达标要求及量化权重，促使学生的各种素质随班集体建设水平的提高而得到不断优化。

3.星级班集体建设促进学生整体素质的研究

本项研究主要包括对提高学生的自我管理、自我学习、自我锻炼、自我教育以及自我评价的能力的实践性研究。

三、课题的实施

根据“树优良校风，创优质教育，育优秀人才”的学校目标，改革方案具体从构建一个框架、制订两类指标、实行三级管理、坚持“四个”结合，健全五项制度等五个方面加以实施，逐步形成班集体建设的等级目标管理机制、科学的评价机制、自我管理机制、合力共建机制、激励机制等五大机制。

（一）构建一个框架，明确具体目标，是创建星级班集体的前提条件

1.改革的具体目标

明确的目标，是师生期望达到的行为结果，是促使师生形成正确一致的行为动机的一种积极的诱因。我们进行星级班集体建设改革的具体目标是：完善管理机制，形成“团建”“班建”互补优势，校内外教育互相衔接，发挥学生主体作用，全面提高学生素质。

2.改革的总体思路和工作框架

我们进行星级班集体建设改革的总体思路是：“全面推开，全员参与，全面考核，以使改革目标得到全面落实。”工作框架是：形成“团建”、“班建”互补优势，校内外教育互相衔接的网络体系。

（二）制订两类指标，科学考核测评，是创建星级班集体的重要依据和基础

班集体发展水平的评价指标体系是评价班集体的直接依据，它对班集体目标管理产生导向作用，而测评手段的科学化则是确保评价具有客观性、全面性、准确性的重要条件。事实证明：评定愈真实、全面、准确，来自班集体内部的“自我激励”值就愈大。我们的做法是：

1.制订两类指标

我校根据设计指标体系的整体性原则、与结构要素的一致性原则、可测性原则、简易性原则等教育测量理论，参照县教科文委制订的“崇明县中学优秀班集体评估标准”，建立了“崇明中学‘星级’班集体、等级团支部测评指标”。我们首先将反映班集体的状态与成果的各项要素细化成具体、可测的二级指标体系，经量化评定后得到量化结果；然后进行定性处理，形成综合判断，最后评定支部等级和星级等第。

2.进行科学测评

评价班集体的发展水平，作为班集体建设的重要环节，应贯穿于班集体建设管理的全过程，做到：形成性评价与总结性评价相结合；定量评价与定性评价相结合；集体自我评价与测评人员评价相结合，从而使评价工作更好地起到导向激励、诊断纠偏、自我调节、自我完善的作用。

为了充分发挥测评的教育功能，我们注重形成性评价，使测评工作与常规管理结合，与中心活动结合，与学生个体的品德测评结合。通过创设多种教育情景，组织各类教育活动，进行日常化、全方位的评价，一方面为教育者适时引导、有效指导提供客观依据，促使班集体通过“内省”形成正确的定势，另一方面为总结性测评积累大量的定性与定量资料。

（三）实行“三级”管理，加强调控指挥，是创建星级集体的根本保证

管理就是决策，决策直接影响着整体目标的实现，而学校领导的宏观调控，对于实现目标尤为重要。我们在进行星级班集体建设中，实行校级、年级、班级三级管理，分层执掌、分工负责、各司其职、各尽其能，从根本上保证“创星”工作持续、稳定、协调、高效率地进行。

1.校级管理系统科学决策，宏观调控

学校成立崇明中学星级集体建设改革实验领导小组，成员有学校党政领导和有关中层干部。其职能是：制订建设规划和实施计划；抓好队伍建设、制度建设和基地建设；构筑工作框架；组织开展丰富多彩的创造性活动；进行评估验收。

2.年级管理系统上通下达，分层指导

各年级建立“创星”活动指导小组，成员由年级组长、党小组长、学生团总支书记组成，年级组长为指导小组组长。其职能是：推广“四星级”以上班集体的创建经验，对薄弱班级做好具体的分项指导工作，上通下达，起到“中介”作用。

3.班级管理系统自主自律，自我管理

自我管理既是集体主体能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。从一定意义上可以说，没有班级学生集体的自我管理，就不可能形成真正的班集体。我校各班建立由班主任牵头，由正副班长、正副团支部书记组成的星级班集体建设实施小组，其职能是：依据学校总体目标要求和集体自身特点与发展需要，在一定的自主权力范围内，通过集体的组织机构和管理顺序，独立自主地对班级事务进行集体决策、实施、协调、监督和评价，进行民主化的管理活动，逐步形成班级管理上的民主化、自主性机制，学习上的自主学习、自我引导机制。

（四）坚持“四个”结合，注重整体效应，是创建星级班集体的有效途径

我们从整体思想出发，把各种教育因素整合成教育体系，以取得最优化的整体效益。我们在“创星”活动中，坚持做到以下“四个”结合：

1.与共青团建设相结合

要凝聚人心，必先凝聚“团员青年的心”。为此，校团委配合党政，一手抓青年学生的思想建设，一手抓校园文化建设，发挥其特有的政治定向、集体协作、形成健康向上的校园氛围等作用，为“崇中园”增姿添色。校团委配合党支部成立“崇明中学青年共产主义学校”，创立“崇明百里行考察团”，建立“崇中爱心帮困基金”，组织“青年志愿者服务队”。积极培训学生干部，让学生的思想与时代脉搏一起跳动。

2.与教师集体建设相结合

教师集体是班集体建设必不可少的要素，作为集班集体建设组织者、指导者、协调者等角色于一身的班主任，在班集体建设中倾注了大量的心血，进行了成功的探索：他们有的从目标管理入手，激励引导，事半功倍；有的从协调人际关系入手，班级气氛和谐融洽；有的从培养小干部入手，自治自理，井然有序；有的从形成集体舆论入手，好人好事人人夸，歪风邪气没市场；有的从建立责任制入手，岗位落实，职责明确，人人有事干，事事有人管；有的从开展系列活动入手，层次分明，步步提高。班主任老师起好牵头作用、带头作用、协调作用，科任教师也积极参加、出谋划策。众人拾柴，使班集体建设的一把把火越烧越旺。

3.与校园文化建设相结合

校园文化是培养一代新人的催化剂。我校通过丰富多彩的校园文化活动，营造具有时代特色、健康向上和高雅文明的校园文化。

被学生称为“我们自己的节日”的“校园三节”（艺术节、体育节、科技节）活动个个参与，人人投入；系列化、制度化、规范化的仪式教育（入学仪式、入团仪式、18岁成人仪式、毕业仪式）寓意深刻、隆重热烈；崇中学生在自主教育实践活动中创造的“道德、行规教育评议会”微型教育活动自编自导、情理交融。“两团两部”（学记团、艺术团、“崇中园”编辑部、自主教育指导部）成员活跃在校园内外，发挥它们的宣传喉舌作用……爱国主义、社会主义、集体主义的思想教育，成为多元并存的校园文化的主旋律，如春风化雨般熏陶、感染、激励“崇中学子”奋进！

4.与校外教育相结合

校外教育，是班集体建设的外动力。班集体作为一个开放的系统，应置身于学校社区和宏观的社会背景之中。

我校选择社区环境中的各种教育因素，建设了一军（崇明消防大队）、一村（瀛东村）等五大社会实践基地，各班建立了社会服务点，以此为依托，组织学生开展学工、学农、学军、美化环境、社会考察、军民共建、辅导年幼者等