《数学课程标准（实验稿）》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”在评价学生时，坚持以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。下面结合自己的教学实践，谈一谈如何评价学生。

一、重视对学生数学学习过程的评价

在教学时应注意把评价引入课堂，融入教学过程之中，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，也要关注他们的情感、和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。教师还应该了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，谈一谈自己的想法。

例如，在整理“乘法表”的活动中，教师可以考察学生的参与程度，在小组讨论把哪些算式排在一起时，是否积极发言，分配给每人的任务是否认真圆满完成，小组合作能否把乘法表填写完整。教师根据学生在活动过程中的表现进行分析和评价。

二、适当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握

二年级的学生往往需要联系已有的生活实际或具体事物来完成学习任务，因此，对学生评价时，应重点考察学生结合具体材料时对新学内容实际意义的理解。例如，评价学生是否理解和掌握乘法口诀，就要结合具体情境，考察学生能否逐步独立编制乘法口诀，知道每句乘法口诀的含义。

三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

对学生发现问题和解决问题能力的评价，可以考察以下几个方面：学生能否在教师的指导下从日常生活中发现和提出简单的数学问题，能否尝试选择适当的方法解决问题，能否愿意与同伴合作交流解决问题，能否用自己的语言表达解决问题的大致过程。

例如，评价学生是否解决生活中的除法问题，教师可以给出一个现实问题情境，先让学生提出不同的数学问题，然后找出哪些问题可以用除法解决，并把思考的过程及结果用除法算式表示出来。教师要注意评价学生的思维过程是否合理、有序，在思考过程中，学生可以从不同的方面或不同的角度加以说明，教师要及时给予肯定和鼓励。

四、重视学习各阶段中的形成性评价

在单元教学后和学期中，教师要对学生的发展状况进行形成性评价。在评价时，可以采用成长记录袋的方式，以反映学生进步的历程。教师用鼓励性的语言，充分肯定学生的努力和取得的成绩，特别是对学习有进步的学生更应该及时捕捉闪光点，把着眼点放在个体的发展进步上，让不同的学生都能体验成功，树立信心。

五、重视学期结束时的总结性评价

期末结束时，教师应该对学生全学期的发展状况进行全面的总结，公正客观地描述学生学习所取得的成就，引导学生明确努力的方向，鼓励学生继续前进。

六、改革作业评价的方式

一般地，在数学作业的批改中，教师只简单地在本子上标上“对号”、“错号”，评上一个“优”、“良”等就算完事，作业批改只是简单的文字符号。我个人认为，除了这些，还应该适当使用人文性的批语，下面结合教学实际，谈几点体会。

（一）、批语点拨，诱导思考

评语，不仅要反映学生解题的正误，而且要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。当学生在作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师在错误的地方作出记号，运用批语进行点拨，让学生自己去思考去订正。

例如：2分米=（20）毫米

批语：1分米=（ ）厘米=（ ）毫米。这样，学生就可以根据批语去寻找正确的答案，订正错误，同时也因此刺激而留下深刻的印象。

（二）、批语指导，培养习惯

好的习惯可以使人终生受益。因此教育工作者不仅要教给学生知识，更主要在于指导学生去掌握获取知识的方法，养成良好的学习习惯。一、二年级的学生容易粗心大意，出现失误，字迹潦草或这样那样的错误是在所难免的。如在数学作业中学生常常因为马虎，写错一个数字（如把4写成9，0写成6），抄错一个符号或在四则计算中下一行落下一个数字，就引起整个题目错误。像“你怎么把－写成＋，越减越多那不成了笑话了吗？”、“0被写成6，那6不是有意见了吗？”等带有童趣的批语，让学生在童趣中接受批评，改正错误，不仅保护了学生的自尊心，而且也增强了改掉他们粗心马虎的坏习惯，逐渐养成良好的习惯。

（三）、批语鼓励，促使进取

苏霍姆林斯基认为：“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身感到苦恼。”因此，教师的笔应该饱蘸心中的爱，去寻找作业中的长处，以肯定成绩、鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强他们学习的进取心。如对智力因素相对弱一些而非智力因素好的学生采用“你写得很认真，如果学习也赶上就更好了”、“你已经进步了，再努力争取更大的进步，好吗？”等批语，消除自卑，激发他们的斗志，树立他们的信心，让学生感到老师期待的目光，使他们较快地进入一种良性的学习状况。对智力与非智力因素都好的学生可以采用“你真棒”、“你真能干”、“你太优秀了”、“你的想法真独特”等简短激励性的批语。如练习“98 99 100 101 102”有个别学生不仅写出一般的算法，而且写出多种简便方法：方法：（98 2） （99 1） 100 100 100=500；方法2：100-2 100-1 100 100 1 100 2=500；方法3：100×5=500；方法4：（98 102） （99 101） 100=500。像这类学生可以采用上述激励性的批语，热情肯定他们的成绩，使他们感受成功的喜悦，使他们继续奋发向上。

实践证明，教学作业中恰当使用评语，可以弥补“∨”、“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。这样不仅有利于启发学生开动脑筋，培养创新思维，也有利于帮助学生寻求疑问，改正错误，保护学生的积极性，有利于师生之间情感交流，促使学生养成良好习惯，提高数学作业质量。

总之，教师在课堂教学和作业批改中要充分利用评价语言的魅力，调动学生的激情和兴趣，激活学生思维。评价时要有针对性，不能过度，不要滥用，要做到抓住评价机制，抓住评价的时机，真正让评价诱发和激起学生的求知欲，激励学生学习激情，促进学生全面发展。