创造力是人人具有的天然禀赋，创造性并不神秘，求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的与生俱来的禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。教育不应强求，不能拔苗助长，要最重自然，自然而然。每个孩子都是一个独一无二的个体，有其自己的思维方式，有其自己的兴趣爱好，有其独特的对事物的认识和生活经验，更有其与他人不同的个性闪光点。作为教师，我们要尊重他们、信任他们、关心他们、爱护他们。根据其年龄特点，将知识置于他们喜欢、惊奇的情景之中，营造出一个宽松和谐的环境，以便其创造性潜能得到充分发展。

一、创设情景，呵护孩子的与众不同。

幼儿数学教材中，有一些枯燥的话语，幼儿不易掌握。如在“认识7”这节课中，为了让幼儿掌握“7比6多1，6比7少1”这句对幼儿来说很难理解的话，我编了一则小故事：周末晚上，老师在街上碰到一位小男孩儿在买糖葫芦，小男孩儿问“阿姨，多少钱一串儿？”阿姨说“一元钱一串”。小男孩儿向妈妈要了一元钱递给阿姨说“我要一串儿”。阿姨一下子取下两串儿糖葫芦“小朋友，你要哪一串儿？”小男孩儿看看这一串儿，瞧瞧那一串儿，自言自语地说“我要哪一串儿呢？”“小朋友，老师把那样的两串儿糖葫芦带来了，大家认真观察一下，有什么不一样，你想要哪一串儿呢?”我把准备好的两串儿糖葫芦画儿往黑板上一贴，孩子们可高兴了，观察得非常认真，嘴里还叽叽喳喳的说着，我请许多小朋友说出了自己的想法，他们都找到了两串儿糖葫芦的不同之处，一串儿是6个，一串儿是7个，并且说自己想要7个一串儿的，因为7个比6个多1个，6个比7个少1个，用同样的钱自己想要买多1个的那一串儿。真想不到，他们说的还满周到哩！同时也掌握了“7比6多1，6比7少1”这句话。这节课正准备结束时，有一只小手儿举的老高老高的，我问他想说什么，他说：“杨老师，我想要6个一串儿的。”“嘻嘻，嘻嘻”有小朋友在笑他。“是吗？告诉老师你是怎么想的?”“我小，要7个一串儿的吃不完，6个比7个少1个，我想要6个一串儿的。”“你真是一个懂事的好孩子，吃不完就不应该浪费，在你身上，老师又看到了我们中华民族的传统美德，我们大家给他鼓掌！”一张张可爱的小脸印在了我的脑海，每一次想起仿佛仍在眼前。

二、适时激励，激活孩子的创造性思维。

适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。在教学中我一般采用以下几种有效的激励措施：

期望激励。皮格马利翁效应说明，运用期望激励学生，学生会朝教师期望的方向靠近。如、一幅画上有8位小朋友、8朵棉花、7个棉桃，怎样才能使小朋友和棉花、棉桃的数量一样多呢？ 孩子们马上答出 “再添上1个棉桃。”“对，小朋友真聪明，还有别的办法吗？我相信咱班的小朋友一定还能想出别的办法来，试试看。”每个学生都希望老师夸自己聪明，他们有的在想，有的在说，兴致勃勃，果然有人说：“去掉一朵棉花”“行”“不行”“去掉一朵棉花，再去掉一位小朋友。”可见，期望激励能激活学生的创造性思维，产生理想的效果。

表扬激励。多表扬，少批评。孩子都有上进心，都希望得到称赞、表扬和肯定。“数生十过，不如奖生一长。”这是教学中我一贯坚持的原则，尤其是对那些落后的学生，经常性的批评会使其麻木不仁，对学习失去信心。因此，教学中我常对那些不引人注意的“丑小鸭”加以鼓励，哪怕是一点点闪光点也加以发掘。每当他们有一点点进步时，我更是加以表扬和鼓励。这样做，极大地激发了他们想学好的信心，并能积极的思考学习中遇到的问题。我还常用“这不像是你做的事呀！”“这不应该是你这样的好孩子做的事呀！”……等一些批评中带着肯定与期待的话代替单纯的批评，来对待孩子的“错”，这不仅仅有利于孩子改正错误，也教孩子学会了宽容。