美国教育专家斯帝文经过长期的研究发现，一个教师在学校80%的时间都花在了向学生提出问题上了。一个好的问题可以在师生之间创造良好的沟通氛围，这种互动可以提高学生的成就感。

斯帝文认为，教师对学生提问对师生双方都很有帮助：一是向学生提问可以保持学生在课堂上的活跃性。二是当教师提问的时候，学生就有机会发挥他们的想象力、打开学习思路。三是向某个学生的提问，可以帮助其他学生了解到他们同伴的不同思想。四是提问对于教师来说还可以调整他们教学的进度。五是对学生的提问可以帮助教师对学生的学习有一个整体的评价，必要的时候可以修订他们的教学计划。

“高水平的问题是一个教师运用各种技巧以引起学生更深层次的思考或推理。”斯帝文表示，通过使用这些技巧，学生就不只是去死记硬背一些实际的知识了。相反，他们会运用这些实际的知识去解决问题，去分析问题，去对各种事物进行评价。人们也常常认为，这种类型的问题可以暴露出学生是否真正掌握了某一概念。这是因为，学生在回答这类问题的时候需要对概念有一个更深层次的理解。但是，经过调查发现，有些教师在多数时候并没有提出高水平的问题，因为他们只是想减慢课程的进度，保持学生的注意力和控制课堂纪律。

那么，教师应该如何提问以培养学生的成就感呢？斯帝文认为，一、教师应该用一个短句来提出一个清晰的问题。二、教师所提的问题应该涉及到知识的本质。三、教师在问题提出后和学生做答前应该有3-5秒的等待，特别是在提一些认知水平较高的问题的时候。四、教师应该鼓励学生对每一个问题都以某种方式加以反应。五、教师在提问时，要在自愿回答和不愿回答的学生之间找到一种平衡。六、教师在提问之后，要对学生加以引导，以便从学生那里得到正确的答案并且给回答错误的学生给予帮助。七、教师要对学生的回答进行评价以使学生获得清晰的反馈，即教师要明确的指出支持一个观点或者继续引导他们的思考。八、教师要对学生正确的回答给以认可，并且对他们加以表扬。

好的问题承认学生思维的多元性，并且是建立在形态各异的思维形式上的；好的问题可以直达教学目的的核心并且可以对学生的思维进行评估，而不是在一个较窄的范围内决定其思维形态。在这种理念的指导下，教师必须认识到他们所提出的问题有一定的目的性，并不是用它来简单的确认学生知道了多少知识。这种有计划的，预想了结果的问题设计有利于拓展学生的知识面并且激励他们对所学知识进行创造性的思考。