又到毕业复习阶段，在外人看来，这似乎是一个颇为沉重的话题。然身处其中，却也能在痛苦中体味着它的一丝丝快乐。大概这就叫“痛并快乐着”吧。

为什么要开展毕业复习工作，就这一问题，或许我们可以作出各种各样的应答，高尚的、理想的、人文的等等。但毋庸置疑，潜藏于我们每个人骨子里的认识还是：如何通过系统的毕业复习，帮助学生在最后的毕业迎考中取得令人满意的成绩，为自己争光、为师长争光、为学校争光。一直这么想着，也一直这么做着，便也从来没觉得那有什么不对、那有什么不好。然沉下心来细细琢磨，却又不免反复思量起来：我们的这项工作面对的可是一个特殊的学习群体——他们在这所学校里整整生活了六年，而又即将告别他们的母校、告别他们最初的求学生涯，我们究竟能让他们带着一种怎样的印象和收获跨出今天的学校大门？是无休无止的题海集训，机械乏味的反复操练，还是给他们留下一些对小学课堂的美好回忆，对数学学习的无限眷恋，对师生校友的深切关注？知识、能力重不重要？当然重要。但它绝不等同于学习的全部。甚至于说，它的获得在某种程度上完全可以摆脱“题海演练”这一传统套路而觅得一种更为人文、更加人性的途径。从这一角度来说，我们期待着通过这次毕业复习帮助学生在获得对知识的全面、系统的梳理，并藉此能更加准确、熟练地解决相关的问题，包括实际问题的同时，能在数学情感、数学观念、数学态度、数学思考、数学意识等众多方面帮助学生获得一次全面、和谐的发展与提升。

具体来说，在做好原有复习工作（即如何帮助学生建构数学知识网络，如何通过现实问题、开放性问题的介入帮助学生获得更强的问题解决能力与数学表达、思考能力）的同时，尝试关注学生们数学思想方法的提炼，关注学生数学观念、数学情感、数学态度等领域的发展，帮助他们利用最后的时间对数学中重要的思想方法有一个完整、系统的回顾与梳理，并藉此能接触到更多、更丰富的数学史及数学文化的背景，以促使他们形成更加准确、科学、全面的数学观。对于知识的授受而言，我想，这可能才是他们一辈子受用不尽的财富，我们有责任帮助他们获得这些。而事实上，六年级最后的毕业复习工作是最适宜开展这类活动的。因为无论是从知识经验的储备，还是从数学活动经验的积累等看，他们都已相当地丰富。前期，我在班上已开展了一些尝试，如《数学地思考》（借用学校一青年教师的公开课）、《数学给你带来了什么》、《从鸡兔同笼问题说起》等，作为一个引子，我期待着它能打开这次毕业复习的新局面，并引领着我和孩子们一起在数学学习的天地里自由地遨游。

如何将思考与理念真正物化在我们的毕业复习工作中，同时又不妨碍毕业复习的质量，我们也困惑、也迷茫。学期初，学校鲜明地亮出了我们的课堂追求：“价值引领、互动生成”，并明确指出，一年级也好，六年级也罢，无一例外都应将“价值引领、互动生成”作为我们每堂课的价值追求。正是在这一背景下，我们从“复习素材现实化”、“课堂师生互动化”和“教学评价多元化”等三个维度对本次复习教学进行了创造性调整。具体来说：

●“复习素材现实化”

极力避免新授、复习两张皮、学生谈复习色变的情形，努力使复习课和新授课一样充满探索情趣和数学诱惑，保持学生对复习课的新鲜感。比如我们结合学校新校门的改建，从工程队的招标切入复习工程问题应用题；从美伊战争问题切入，复习百分数；从非典问题引入，复习正反比例、比例应用题等，通过一份份充满现实意味的题材激发学生参与复习的热情。

●“课堂师生互动化”

改变以往“习题一统天下”、“教师一言堂”的状况，充分调动学生复习过程中的主动性与创造性。如知识网络试着让学生自己来整理，新的数学问题试着让学生自己想办法解决等。不强求一节课解决多少数学问题，而更关注学生在解决问题过程中是否提出合理的思路、作出大胆的假设、进行广泛的交流等。强调学生与教师在课堂上的互动，努力焕发学生在数学课堂中的生命活力。

●“教学评价多元化”

评价是个指挥棒，不给学生从评价上松绑，学生是不会真正放开手脚参与到这样的复习课中来的。于是我们尝试着从改变评价方式入手，一改以往单纯注重“笔试”的状况，将口试（也即面试）、操作试、实践试等有机地引进评价体系中。比如，统计一块的评价，我们就进行了口试的尝试，通过给出一些相关表格，引导学生读表、析表、并根据表中给出的信息进行合理推测等，以评价学生的统计意识与能力；操作类评价中，我们要求学生用硬纸版自制一个规定尺寸的正方体、长方体或圆柱体模型，注上必要尺寸等；实践类评价中，我们则要求学生将学校按比例缩小（或选择其它合适物体），按一定比例尺画到作业纸上，并作必要说明等等；此外，我们还加强了评价过程中“合作能力”的要求，如：选择一个工作量较大的统计项目，分工合作收集数据，用多种方式整理表述，研究分析后，再作一些必要介绍或规划、预测等……