当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程。《国家数学课程标准》在深入研究国内外数学课的基础上，建立旨在促进学生发展，反应未来社会需求，体现素质教育精神的数学课程新体系。其中密切数学与现实世界的联系是“标准”的一个突出特点。数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活，使学生感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心，这也是数学教学新理念之一。故此，我们教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。现在义务教育课程标准实验教材的使用正是为学生将来具有较强的应用数学的意识打下基础的时候，我们可以通过以下方法来落实。

一、 开放教学内容,是体验学习的前提。

开放教学内容，意味着科学世界向生活世界的回归,生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界,回归儿童的生活。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。《新大纲》指出：“数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系”。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。例如：在教学平均数应用题前，我在班上先组织了一场男、女队口算比赛，共选了7个代表，成绩如下：男队 黄波96分 王涛90分印小亮85分 庄南70分 ， 女队 王华87分 孙欣92分 张萍82分，哪个队的成绩好？我先让学生思考，并进行讨论，有的说：男队成绩好，因为黄波得96分，但有的同学反对：庄南只得70分，也有的说：男队总分高，所以男队好，反对者则说：男队参赛人数多总分高是应该的……同学们争论不休，“平均数”在学生的亲身体验中已经呼之欲出了。由于这是把生活中的问题转变为数学研究的内容，学生便感到所学内容与发生在自己周围的事物直接相关。因而学生感到非常亲切，产生了对数学强烈的学习动机，增强了学习数学的信心。

又如：我在教学“加减法速算”时，是这样引入的，首先由电脑出示3箱苹果，其中2箱每箱100个，另有一个箱子里有47个，让学生从中取出199个，鼓励学生自由地思考“取”的方法。一生：先拿47个，再拿100个，最后再从100个的一箱中取出52个，这样就取出199个。另一生：我先取出两箱是200个，再拿出1个放回47个的那个箱子，这样就取出199个。师:如果让你来取出这199个苹果，你会用哪种方法？为什么？结合不同取法的交流，电脑进行取苹果过程的演示，使学生直观而又深刻地体会到，先取2箱再放还1个的取法最简便。由于我所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维一下子被激活了。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题，而解决问题的思维活动中，隐含着“多减要加”的思想方法，为学生主动探究加减法速算的算理提供了鲜活的生活原型。