《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。

在传统的数学评价中，对学习的结果比较重视，至于学生获得答案的思维过程等对学生发展至关重要的东西，往往被摒弃于评价的视野之外。这样不仅不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

因而，对学生数学学习的评价，应采用多样化的手段与形式，加大对学生学习过程的重视，笔者认为主要可以从以下几个方面着手进行评价：

一、对学生参与程度的评价

教学的成败，归根到底要看学生自身的努力；所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。

1.学生参与的全面性

在课堂教学中存在着学生年龄越高越不敢或不愿意提问题的现象，为什么呢? 学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动性参与权实现不充分的表现。我们的学生，在课堂上的表达会受到各种限制，既要受老师标准答案的限制，又要受表达方式的苛求。例如，必须声音洪亮、口齿清楚利落等。那些不符合要求者，还可能招致教师的指责，甚至挖苦。于是，随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微。假如课堂的种种活动只为一部分学生而设计，或者实际参加的人只是一部分，那么，这个教学的成功率将会大打折扣。

针对这种情况教师应该面向全体，注意自己的评价语言，为所有的学生铺设一条通往成功的道路。要以各种手段方法，使他们不断品尝成功的喜悦，多鼓励，尤其是对中下生，以促成其良性循环。

2.学生参与思维活动的深入性。

学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径；不仅能够运用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。要敢碰书本上说的，敢碰教师讲的，敢讲真心话，敢于怀疑。

3.学生参与的主动性

我们所说的所说的主动参与，不是看学生嘴巴动了多少，主要看脑子动了没有、思维是否处于高度活跃状态；我们所说的让学生主动参与，是指在教师的组织、指导下，学生积极主动地涉猎知识，思考问题和解决问题的方法，学生在教学过程中思维处于一种活跃的状态，做到"学而思"。

二、对学生合作交流意识的评价

现代教育论认为，教学过程应是学生主动学习过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。学生的学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是须自己去思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。

评价一个学生的合作交流意识，要考虑到以下6个方面的因素：

1.学生不仅要对自己的学习负责，还要对所在小组中其它同学负责；

2.学生在教师的组织引导下一起讨论交流，学习者群体智慧和思维可以为群体共享。那么能否取长补短、能否对他人起一定的指导作用便成为评价衡量的一个标准。

3.学生对学习任务的掌握负有个体责任；

4.增进合作交流技巧是学生学会合作的标志，因此具有良好的分工意识也成了衡量的关键之一。

5.学生能够相互解释所学东西、能够相互帮助理解和完成作业；

6.学生间能建立并维护小组成员间的相互信任、进行有效的沟通。

小组交流为其提供宽松和充分的学习环境，使学生惧怕的心理压力大大减轻，发言机会远多于全班交流，使小组间进行更有效的沟通。只有具有良好交流意识的同学才能在小组间起到调节、组织的作用，并能维护小组间成员的相互信任，从而使全组同学进行有效的沟通。

显然，具有良好交流合作学习意识的同学，能很好的进行交流与调节，进行具有生活特色的劳动分工。