用一句哲学家的话做题目,并非故弄玄虚,而是对阅读本质的进一步认识。读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,伦理学使人庄重,自然哲学使人精邃,逻辑修辞学使人善辩。正是在阅读中,人投入了自身的劳动,才造就了这些新的品质。真正的知识更多来自思考而不是书本。读书太多不思考,头脑膨胀而压抑,朱熹说:“盖以我观书则处处得益,以书博我,释卷而茫然。”
然而在有些阅读教学中,教师把学生的思维引入了歧途,陷入了误区。例如以知识为中心,围绕作者生平、时代背景、解释词语、分段、概括段意、归纳中心等方面提问,把文章分析得清澈见底。把一个“七宝楼台”,的楼也拆了,瓦也揭了,梁也拆了,分解给你看。再例如,往往书还没来得及读,文章还没来得及理解,一下子抛出一大串问题,辩驳、争论、游离于文本之外,天马行空、满堂问、满堂答,以学生“架空讨论”代替老师的架空分析。这样的思考使学生无从下“脑”,没有兴趣,找不到自己的生命主体,“我思反而我不在”了。那么如何引导学生有效思考了。“我思我在”了。
(一)形象思维
新课标指出阅读是获得审美体验重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。”想象是审美的翅膀,南朝文艺理论家刘勰说:“寂然凝虑,思接千载、悄焉动容、吟咏之间、吐纳珠玉之声、眉睫之前、卷舒风云之声。”如何引导学生想象呢。
1.切己体察。
指导学生结合自己生活经历、生活体验,体察语言形象。如《五月端阳》这一课描写关于端午节做香袋、包粽子、家家户户挂菖蒲的文字,可以让学生结合自己生活谈一谈,感受文中描写的生活气息。
有些文本意象,让学生动手绘画,可慢慢沉浸于文中意象。“春色满园关不住,一支红杏出墙来”。想想、画画“春色满圆”,让学生体会。
有些课文情节、情境可引导学生表演,使学生在一种虚拟实践中产生一种新奇体验,让学生在想象中获得切身感受。