在识字教学问题的讨论中，对随课文分散识字有不同的看法。现在拟就我校多年来采取随课文分散识字方式进行教学的实际情况，来谈谈我们的一些看法。

一

先从几年来随课文分散识字的实际效果来看，1958年我校以一个班进行学制改革的试验，安排我担任这个班的教学工作，在语文教学中仍采用随课文分散识字的方式进行识字教学。根据我们的检查，这个班的儿童在一年级识了1008个字，二年级识了1000个字，三年级识了1378个字。三年共识字3386个，基本上完成了3500个常用汉字的教学任务，掌握得也比较牢固。由于加快了识字，儿童的阅读能力和写作能力也得到了相应的提高。到二年级终了时，他们一般已能独立阅读中篇的通俗小说，能力强的还能阅读《林海雪原》《青春之歌》《铁道游击队》等长篇小说；一般能写几百字的短文。从1960年起，我校开始大面积的教改试验，仍以随课文分散识字的方式教学生识字。据学校领导对部分班级的识字效果检查，1960年开始教改的一个班，一年级教了1200个字，巩固率为：识字92%，默字89%，用词造句92.9%；二年级教了849个字，巩固率为：识字92.9%，默字89.3%，词义解释92.7%，用词造句93.8%。两年共识字2049个。1961年开始教改的一个班，一年级教了1063个字，巩固率为：识字982%，默字907%，词义解释918%，用词造句936%；二年级教了1155个字，巩固率为：识字992%，默字933%，词义解释918%，用词造句96%。两年共识字2218个。这两年开始教改的其他各个班的识字数量和质量，基本上与这两个班相同。
　　例如一年级《武汉长江大桥》一课有17个生字，教师只用一节课教完；《毛主席的俭朴生活》一课有42个生字，也只教了两节课。二年级《入队的一天》一课有22个生字，《在台湾发生的事》一课有19个生字，也都只用一个课时进行教学，接着进行课文的阅读和练习。从课堂检查和书面作业中看到，儿童对这些生字的音、形、义基本上能掌握。（但是一课课文生字过于集中，教学起来是会有一定困难的。如果生字多到要用两个课时来进行识字教学，就比较枯燥乏味了。）
　　以上情况说明，1958年以后，虽然在识字教学中使用的仍然是随课文分散识字的方式，但从识字的效果来说，不仅比1958年以前显著提高，而且以十年制教材所规定的任务来说，也完成得较好。