语文课程标准强调“语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程和其他课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合”。这种“大语文”教育观强调语文与生活同在，要求打破封闭单一的语文教育系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文教育体系。围绕这种“大语文”教育观，我在运用新教材时注意结合本班实际情况不断进行探索、实践，做到课内与课外相结合，校内与校外相结合，语文学科与其他学科相结合，为学生学语文、用语文开辟了较为广阔的时空领域，培养了学生的多种能力。现在从以下几方面谈谈自己的一些做法和点滴体会。

一、拼音教学
　　1.引导学生用多种方法认记汉语拼音：
　　汉语拼音是一串枯燥无味的字符，如果强令学生死记硬背，学生将会学得慢，遗忘得也快。因此，我注意根据低年级学生的特点，引导学生创造性地运用多种方法来认识、记忆汉语拼音，调动学生多种感官参与学习，使学生对这些抽象的字符充满兴趣。例如，在学完声母后，学生对b、d、p、q这四个字母最难区分，我引导学生：“你有什么好办法记住这四个拼音字母呢？”学生的学习热情立即被激发起来，有的讲故事，有的编顺口溜，有的做动作，有的画画。最后，我进行了归纳，把顺口溜、故事、动作结合起来帮助学生区分、记忆：“b、d、p、q四兄弟，一起出门去玩耍，走在大街上，旁人齐声说：哎呀，它们太相似了！怎么认？怎么记？请你跟我念，请你跟我做：右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q”。此外，在学习完所有汉语拼音后，我又引导学生想出了给汉语拼音配上音乐唱一唱、跳一跳的方法进行记忆。
　　2.组织学生做各种游戏巩固汉语拼音：
　　除了大家在课堂上常用的开火车、接力等游戏外，我还组织学生做“对对碰”的游戏来巩固汉语拼音。例如，一个学生高举声母卡片“b”说：“我是声母b”。另一个学生高举韵母卡片“ang”说：“我是韵母ang”。然后他们齐声说：“我们都来对对碰，做个好朋友bang。”
　　3.指导学生把音节的学习与生活实际联系起来：
　　我班学生最难掌握的是音节的拼读。刚开始学音节时，我曾经尝试把声母卡片和韵母卡片摆在一起，或用小黑板抄出音节让学生拼读，但收效不大。后来，我从学生熟悉的而且感兴趣的事物入手激发起学生拼读音节的欲望。例如，让学生把搜集到的自己喜欢的实物或图画带回学校，先用普通话说出它们的名称，然后用音节拼读出来。接着教师把实物或图片贴在黑板上，出示相应的音节，再指导学生把它们用线连起来。