课改10年，我们大致走过了这样的一个历程：锣鼓喧天，鞭炮齐鸣——冷静反思，有效修正——学科本位，理性回归。回首10年，我作为一名亲历课改的一线教师，在摸索中前进，在前进中摸索。不课改，中国教师将继续停留在传道授业解惑的层面；不课改，中国学生将继续为应试教育而生；不课改，中国教育将继续走入一个死胡同。
　　表面繁华的空泛表演
　　课改之初，老师们积极地和传统教学模式划清界限，表现最为突出的便是上课的形式。课堂上，小品、歌曲、动画无处不在；笑声、歌声、讨论声不绝于耳。美其名曰：激发学生学习兴趣。那时候，我们把活跃的课堂气氛作为评课的一项重要内容。
　　听过一节物理课：老师一进来就给学生一人发了一张白纸，让学生折叠。还启发道，你们可以发挥自己的想象，把它叠成各种各样的形状。于是乎有的学生折成帆船，有的折成千纸鹤，有的折成飞机……我心里想，现在这物理课本变得就是快，都和手工结合起来了。可没想到折完纸后，老师却总结了这样一句话：同学们，同样一张白纸，我们可以折成各种各样的东西，同样，一道题，我们也可以有不同的解法。我恍然大悟，原来纸有不同折法和题有不同解法之间有因果关系，这位老师是“为赋新词强说愁”了。
　　可见我们把关注的目光仅投向了课堂形式，于是，一些表演课应运而生。导致公开课上，只有预设的精彩，而没有生成的遗憾；只有一呼百应的热闹，而没有安静独立的思考；只有虚伪夸大的赞美，而没有真诚无私的批评。在这种思想的倡导下，我们看到的只是教育的一团和气和表面繁荣。
　　反思后的有效修正
　　中国教育学会常务副会长郭永福在他的《要处理好课改中的若干关系》中说：“我们要求的是思维的活跃，让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题，钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面形式的活跃。合作学习也应建立在自主学习的基础上，学生自己还没来得及好好学就要求他们讨论，这不是真正的合作，也达不到预期的目的。”
　　气氛活跃≠思维活跃。适当的幽默能缓解学生学习的压力，愉悦身心，使老师更有亲和力。但当嬉笑泛滥成灾时，热闹之余，却没给学生留下多少启迪。真正的思维活跃是看学生有没有思考问题，有没有思考问题的主动性。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，其目的就是为了激活学生的思维，让学生主动地学习。