书法是一门艺术，是中国文化的浓缩，是民族精神的体现，虽历经沧桑，但以其不朽影响着每一个中国人，每一个学习汉语的人。郭沫若曾说过中国人要写好中国字，并不因为要成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。正所谓“字如其人”，在字里行间，往往可发现一个人的品性。

　　当前小学生写字教学已提到了一个崭新的高度，是以此为载体，培养学生的技能、情趣和美感。同时，还注意培养民族情结。所以写字教学评价也应与时俱进，以新要求新观念来对待小学生的书法行为。“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。”在新课标的指导下，在写字教学中对学生的写字评价我作了如下尝试。

　　局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们广大教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品，如果有那么一二个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

　　延迟性评价。小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。现在字写的不太好的成人中，或许有一部分人就是小时候受到过这样的“伤害”，而大挫了写字的积极性。我的书法培训班上出现了这种情况。那是位男生，开始时，字写的秀气，如同女孩一般，培训了一段时间后，逐渐放开，临贴成绩也不错，进步很大，第二学期后，字油起来了，问其原因一说喜欢行书又说喜欢草书了，我说不会走哪会跑呢？还是耐心地学习吧，以后会“飞”起来的。他无动于衷，我很急，家访、谈话效果不大，于是我把他“晾”在一边，每次培训讲一个书法小故事，尤其是那些拔苗助长类的，完后请他谈谈感受，再评评近期的作业，过了一段日子，字规矩起来了，且有了很大的进步，在市里比赛时取得了好成绩。后来我反思，如果刚开始时，我以“严”教育，其结果会怎样呢？“听之任之”结果又是怎样呢？我想及时的评价有其优点，但稍缓一步也无妨，切莫“伤”了学生，后期的“润”才是“真功夫”。