先学后教的基础是学生自学新知。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。小学语文教学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”九年义务教育小语教材将《预习》编入课例，使预习成为小学语文教材重要的组成部分。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。按照“先学后教，小组合作”的课改实验，我认为特别要重视学生的预习工作，将课外预习和课内预习结合起来，做到不预习不上课，具体可以从以下几个方面入手：

一、紧扣训练重点，领会预习提示
　　教材本身是有机联系的整体。小学语文教材每一个单元都依据知识点的分布安排了训练重点，单元中的每篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。每一篇课文前的《预习》是独立的，但它们又都紧扣单元训练重点的要求，这一重点。教材是在单元之前用《导读》的形式表现的。因此教师先要把握单元的训练重点，认真领会《导读》和《预习》的总分关系，这样才能有目的地施教。如第八册第四单元《导读》提示了训练重点是“了解作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的”。这一单元有3 篇课文，各课《预习》是这样分解重点的：《我们家的猫》一课是：“老舍先生是怎样观察他们家的猫，又是怎样真实具体地描写那只猫的呢？读读课文……想想哪些自然段是写大花猫的，哪些自然段是写它小时候的事。”这是通过自然段的学习，从段中了解作者怎样具体真实地描写大花猫的古怪性格和它小时候的淘气；《麻雀》一课是：“读读课文，想一想这件事是在什么情况下发生的，老麻雀和猎狗各有什么表现，了解作者是具体描写老麻雀保护小麻雀的行为，体会字里行间表达出来的母爱的力量；《女邮递员的信》一课是：“想想‘我’在这一天经历了哪些事。一边读，一边把自己印象深刻的句子画下来。”提示自读，了解具体事例，体会作者表达的“我热心为人民服务，人民也关心我”的真实感情。三课课文就是这样由浅入深地把《导读》的“具体、真实”要求，落实到预习提示中去。

二、摘抄知识要点，激发预习兴趣
　　《预习》中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此可让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高预习的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。