阅读是语文教学的中心环节，在倡导学生主体、尊重学生感受、关注生命、回归生活等理念的指导下，阅读教学发生了根本的变化，在学习方式上、母语教学的客观规律上、课程的开放上和教学媒体的运用上，都有了不同程度的转变。但语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。那么，在新课程理念下，如何在课堂中引导学生品味语言?

比较——深化语言感受
　　比较是语言品位中最常用的办法，一般有字词比较、句子比较、段落比较、标点比较，在字词比较时常采用增、删、移、换这四法，引导学生感知语言的精妙，产生对语言的敏感，逐渐滋养准确运用语言的能力。如学习《鼎湖山听泉》第四自然段，写小溪的声音“轻柔”，涧水的声音“清脆”，无数道细流汇聚于空谷的声音“厚重回响”，飞瀑急流跌入深潭的声音“雄浑磅礴”，“轻柔”与“清脆”，“厚重回响”与“雄浑磅礴”能否互换?并分别配上小提琴的乐曲、播放琵琶乐曲、大提琴的乐曲与铜管乐曲，在比较中像作者一样聆听、感受、辨别、品味，把握泉声的变化，从而在学生心灵深处留下深刻的印象。
　　比较是一种对语言运用的反思，通过比较，给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾，语言的形象和意味随之突现，达到了深化感受的目的。

追索——挖掘语言的内涵
　　语言追索是教师促动学生了解言外之意、弦外之音的主要手段，通过追索，能有效地开掘语言蕴涵的意义和价值。

如《说勤奋》
　　师出示投影：他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。
　　为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续渎书写作。他管这种枕头叫“警枕”。
　　师：上一句写他什么时候勤奋?
　　生：小时候。