1990年9月，浙江省自编的义务教育小学语文教材在省内各实验区投入使用，开创了小学语文教材建设“一纲多本”的新时代，同时浙江省小语界的语文教学改革思想也随着教材的推广和使用而开花结果。2001年9月，人民教育出版社的第十套小学语文教材在全国各个基础教育课程改革试验区投入使用，标志着新一轮的小学语文课程改革全面进入实验阶段。教材是课程改革和教学改革的承载体，对这两套教材进行比较，能让我们对从一个独特的视角看到昨天与今天的语文教学思想与行为的碰撞，更好地理解和走进语文课程改革。

一、从教材背景的比较看语文学科性质的碰撞
　　每一套教材的产生都不是偶然的即兴之作，而是产生于当时特定的时代背景，决定于当时的政治经济状况和教育发展水平，决定于国家对未来人才的规格要求，决定于人的自身发展的需要。
　　五十年代初以来，“红领巾教学法”统治语文教学课堂，每堂课都要讲时代背景、段落大意、主题思想、写作特点等，并逐渐陷入僵化模式的泥潭，再加上当时的政治冲击，语文课在这一段时间，逐渐迷失自我，成为政治思想的图解。到了20世纪80年代，语文教学开始拨乱反正，浙教版的教材正酝酿、成稿于这样一个背景之下。
　　因此，浙教版教材对语文学科的基本性质定位于工具性，认为“小学语文课是一门指导学生理解和运用祖国语言文字，培养听、说、读、写能力的课程”（《浙江省小学语文教学指导纲要》）。教材的基本目标强调练好语文基本功，强化语言文字训练，甚至有人提出“要把语文课上成语言文字训练课”。语文教学的价值在于指导学生熟练和掌握语文这个工具，能够进行交际和学习。这一切反映到教材中主要表现为：
　　（1）语文知识细致密集。如一册教材仅在识字写字方面就要求“掌握26种笔画、36种偏旁和笔顺规则……”
　　（2）语文能力序列鲜明。一方面，在整套教材中，对能力目标区分为仿效、初步学会和学会三级；另一方面，从三年级起，对读写能力按照由易到难、循序渐进的原则分单元进行训练。
　　（3）语文练习充分全面。一册教材每一课的课后练习都会涉及到字、词、句各方面；并且对于句子练习，一般都会有阶梯式设计。